Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện tam dương vĩnh phúc

5
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm (tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học và QL việc dạy
học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng-Vĩnh Phu
́
c )
- Quan sát, trò chuyện, phỏng vấn lấy ý kiến các chuyên gia, GV và HS
- Điều tra bằng phiếu hỏi (gồm CBQL, GV và HS);
- Nghiên cứu trƣờng hợp, sản phẩm (các bài thi, kiểm tra v v );
- Phân tích và tổng kết.
7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
8. Đóng góp của đề tài : Đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG -VĨNH
PHÚC ” đề xuất một số biện pháp khả thi nhằm góp phần quản lý tốt hơn hoạt động dạy học
Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phu
́
c trong giai đoạn hiện nay qua đó
nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Tiếng Anh ca các nhà trƣờng nói riêng và công tác giáo dục
và đào tạo ca nhà trƣờng nói chung.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày
trong 3 chƣơng
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ tại các trƣờng THCS .
Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam
Dƣơng - Vĩnh Phu
́
c .
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉

Tam Dƣơng - Vĩnh Phu
́
c trong giai đoạn hiện nay














6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI
NGỮ TẠI CÁC TRƢỜNG THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Thực tế đã chứng minh rằng qua bao thế kỷ ca lịch sử nhân loại con ngƣời đã thấy đƣợc
ích lợi ca quản lý (QL). Nhờ có QL mà xã hội loài ngƣời đã tồn tại và phát triển với biết bao thành
tựu đáng ghi nhớ. Cùng với sự phát triển đó, các tƣ tƣởng QL cũng xuất hiện, hình thành và phát
triển theo: Trên thế giới, trong nƣớc; cả trong lĩnh vực kinh tế, chính trị và đặc biệt là giáo dục.
Ngày nay đƣợc sự quan tâm đầu tƣ nghiên cứu vấn đề QL nói chung, QL giáo dục nói riêng mà đặc
biệt là QL giáo dục Việt Nam đã đạt đƣợc những thành công bƣớc đầu rất đáng tự hào. Nhiều công
trình nghiên cứu về QL giáo dục ca các tác giả ở nƣớc ta đã và đang đƣợc những thế hệ sau phổ
biến, kế thừa và phát triển. Trong đó phải kể đến những tác giả nổi tiếng nhƣ : Đặng Quốc Bảo,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Bá Lãm, Vũ Ngọc Hải, v v
Ngày nay, thế giới đang tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa
các nƣớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực chính trị, quân sự, ngoại giao, kinh tế, khoa học, kĩ
thuật, văn hoá, giáo dục v.v.
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và xu thế hội nhập quốc tế, sự hiểu biết thông qua tiếng nói
ca nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đƣợc để phát triển các mặt hoạt động kể trên
ca mỗi đất nƣớc. Do đó việc dạy học Ngoại ngữ nói chung và việc đƣa tiếng nƣớc ngoài vào
chƣơng trình giáo dục phổ thông nói riêng đang là một nhu cầu cấp bách ca mỗi quốc gia.
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng ca Ngoại ngữ, từ cuối những năm 60, đầu những năm 70,
Đảng và Nhà nƣớc ta đã rất quan tâm đến dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng và đã có nhiều chỉ
thị đẩy mạnh việc dạy, học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân nƣớc ta nhằm đáp ứng đƣợc
nhu cầu xã hội.
Nói đến giáo dục Việt nam không thể không nói đến Ch Tịch Hồ Chí Minh ( 1890 – 1969
), một trong những danh nhân văn hoá kiệt xuất ca nhân loại. Kế thừa và phát huy tinh hoa tƣ
tƣởng giáo dục tiên tiến với truyền thống văn hoá quý báu ca nhân loại , đồng thời vận dụng sáng
tạo phƣơng pháp luận ca ch nghĩa Mác - Lê nin, Ngƣời đã để lại cho chúng ta một kho báu về
những lý luận về vai trò ca giáo dục, định hƣớng phát triển giáo dục, vai trò ca QL và
QLGD… làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng Việt nam.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng

7
Theo PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Nguyễn Quốc Chí định nghĩa về quản lý
nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hƣớng, có ch đích ca ch thể quản lý (ngƣời quản lý)
đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) - trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt đƣợc mục đích tổ chức”. Hiện nay, khái niệm này đƣợc định nghĩa một cách rõ hơn:
"Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu ca tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra." [11, tr.1]
C. Mác và Angel cho rằng “QL là một quá trình tác động có định hƣớng, có tổ chức,
lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng ca đối tƣợng
và môi trƣờng nhằm giữ cho sự vận hành ca đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển
tới mục đích đã định”; “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch ca ch thể QL đến tập thể
những ngƣời lao động nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến”, họ đã nghiên cứu quá
trình lao động và cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm
và làm cái đó bằng phƣơng pháp tốt nhất, rẻ nhất"-
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý giáo dục là hoạt
động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan ca các cấp quản lý giáo dục tác
động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt đƣợc mục tiêu ca nó [12].
1.2.1.3. Quản lý nhà trường
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng nhà trƣờng là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm
công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất
của nhà trƣờng là chất lƣợng và hiệu quả giáo dục, đƣợc thể hiện ở sự tiến bộ của HS, ở việc đạt
mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng.
“Nhà trƣờng là vầng trán của cộng đồng” và đến lƣợt mình “cộng đồng là trái tim của nhà
trƣờng”. Từ nhà trƣờng, hai quá trình “xã hội hoá giáo dục” và “giáo dục hoá xã hội” quyện chặt với
nhau để hình thành “xã hội học tập”, tạo nên sự đồng thuận xã hội, tăng trƣởng kinh tế cho mỗi quốc
gia với mục tiêu phát triển nhân văn đƣa giáo dục cho mỗi ngƣời và huy động tiềm năng, nguồn lực
của xã hội cho giáo dục.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Dạy học là một quá trình sƣ phạm, với nội dung khoa học, đƣợc thực hiện theo một phƣơng
pháp sƣ phạm đặc biệt do nhà trƣờng tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến
thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động,
nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách.Dạy học là con đƣờng cơ bản để
thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và
thành đạt trong xã hội.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học

8
Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật ca
ch thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý nội dung chƣơng trình theo mục tiêu ca nhà
trƣờng trên nguyên tắc quản lý và phƣơng pháp quản lý.
1.2.4. Biện pháp quản lý
Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Nguyễn Văn Lê nêu ra 4 biện pháp quản lý
chính, đó là: Biện pháp thuyết phục.
Biện pháp hành chính - tổ chức.
Biện pháp kinh tế.
Biện pháp tâm lý - giáo dục.
1.3. Dạy học Ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh ở trƣờng THCS nói riêng
1.3.1. Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS
Trƣờng THCS là nơi giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam XHCN….Xây
dựng tƣ cách và trách nhiệm ca công dân, và có thêm yêu cầu đƣợc phát triển năng khiếu về
các môn học để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT. Nhƣ vậy có thể nói hoạt động
dạy học ở trƣờng THCS là vừa rèn luyện, hoàn thiện nhân cách cho mỗi học sinh đồng thời
cung cấp khối lƣợng kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em tiếp tục học lên bậc cao hơn
hoặc trở thành những ngƣời lao động có ích cho đất nƣớc.
1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng THCS
1.4.1.1. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học
1.4.1.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
* Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên
* Quản lý việc phân công giảng dạy
*. Quản lý việc thực hiện chương trình
* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên
*. Quản lý việc lên lớp của giáo viên
* Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
* Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG
THCS Ở TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC

9

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế xã hội ở huyện Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc và giáo dục THCS
của huyện
2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Tam dƣơng - Vĩnh Phúc
Tam Dƣơng là huyện trung du ca tỉnh Vĩnh Phúc, có 13 xã và một thị trấn.
Tổng diện tích tự nhiên 10.703,65 ha.

Dân số 95.396 ngƣời, mật độ trung bình là 891
ngƣời/km2. Dân cƣ ch yếu sống ở khu vực nông thôn chiếm 90%, lao động nông
nghiệp là 39.284 ngƣời, chiếm 84,1% tổng số lao động toàn huyện. Đảng bộ huyện có 45
chi, đảng bộ trực thuộc với hơn 4000 đảng viên.
( Nguồn : Phòng Văn hóa - Thông tin huyện Tam Dương )
Hiện nay toàn huyện Tam Dƣơng - Vĩnh phúc có trên 70% số phòng học kiên cố,
100% các xã có ít nhất 2 nhà lớp học cao tầng, đội ngũ cán bộ QL, giáo viên và nhân
viên trong các nhà trƣờng cơ bản đ về số lƣợng, tƣơng đối đồng bộ về cơ cấu, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức chính trị ngày càng đƣợc nâng cao.
Giáo dục ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc ngày càng đƣợc cng cố và phát triển,
toàn huyện có 14 trƣờng THCS với 560 giáo viên, trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn là
500 giáo viên, tƣơng ứng với 89,28%, trong đó trên chuẩn là 210 giáo viên chiếm
37,5%. Số giáo viên Tiếng Anh bậc THCS là 56, chiếm 10% trong tổng số giáo viên
THCS ( có 30 giáo viên có trình độ là đại học ).

2.1.2. Thực trạng giáo dục THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
Đối tƣợng giáo dục và đào tạo ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đều là
học sinh đã tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Do đó đa số các em đều chăm ngoan, chịu khó học,
có động cơ học tập nghiêm túc.
Do đặc điểm tâm lý ca lứa tuổi từ 11 đến 15, các em rất ham học hỏi các mới, năng động,
nhiệt tình trong học tập. Điều này rất thuận lợi cho việc các môn học nói chung cũng nhƣ môn
Tiếng Anh nói riêng.
2.2. Thực trạng dạy và học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng
- Vĩnh Phúc
2.2.1. Thực trạng giảng dạy Tiếng Anh của các GV

10
Với chức năng, nhiệm vụ ca mình, thời gian qua GV dạy bộ môn Tiếng Anh ca các
trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đã thực hiện tƣơng đối tốt các nội dung nhƣ xây
dựng kế hoạch giảng dạy, lên lớp đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung chƣơng trình, thực hiện
đúng qui định về kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập ca HS. Ngoài ra các giáo viên còn có
kế hoạch tham gia các hình thức tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ sƣ phạm, trình độ
chuyên môn cho bản thân và đạt đƣợc nhiều kết quả tốt.
2.2.2. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của HS
Nhìn chung công tác QL hoạt động học tập ca HS đối với bộ môn Tiếng Anh là
tƣơng đối chặt chẽ, đúng qui định. Bên cạnh những thuận lợi, ƣu điểm ca bản thân HS
và những điều kiện hỗ trợ học tập, kết quả học tập ca HS nhà trƣờng vẫn còn nhiều hạn
chế. Điều này một phần vì chƣa có sự đầu tƣ, chăm lo chu đáo, tận tâm ca lãnh đạo ca
các nhà trƣờng, mặt khác nhận thức ca HS về tầm quan trọng và phƣơng pháp học tập
môn học chƣa đúng đắn và sâu sắc dẫn đến hiệu quả học tập bộ môn chƣa cao.
2.2.3. Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của
HS
Nhìn chung việc QL công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ca
HS đảm bảo đƣợc yêu cầu chung. Mặc dù vậy vẫn còn một số biện pháp quản lý trong kiểm
tra, đánh giá còn chƣa chặt chẽ, khoa học, đặc biệt các khâu coi thi, kiểm tra bộ môn này chƣa
đảm bảo tính nghiêm túc đồng đều làm ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng ca HS trong cách
nghĩ ca một số CBQL trong các trƣờng.
2.2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động
dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
Về điều kiện cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học và môi trƣờng học tập ca bộ môn Tiếng
Anh bên cạnh những nỗ lực còn có những hạn chế đáng kể. Điều này có ảnh hƣởng rất lớn đối với
chất lƣợng đào tạo ca bộ môn.
Đây là một trong số những nội dung quản lý còn nhiều khiếm khuyết, hạn chế mà
trong thời gian tới cần phải nghiên cứu để sửa chữa, khắc phục.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
* Những ưu điểm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở
Tam Dương - Vĩnh Phúc.

11
Tiếng Anh là bộ môn có một đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có
phẩm chất đạo đức tốt, có kinh nghiệm giảng dạy.
Đội ngũ giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn: Dạy đúng đ nội dung, chƣơng
trình, tiến độ; Thực hiện kiểm tra và thi một cách nghiêm túc; Đánh giá đúng kết quả học tập
ca HS.
Đội ngũ giáo viên đã thực hiện tƣơng đối tốt việc quản lí nề nếp việc học tập trên lớp
ca HS, thƣờng xuyên kiểm tra sĩ số, kiểm tra nhận thức ca HS trong từng tiết giảng để kịp
thời điều chỉnh nội dung cũng nhƣ phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp. Ban giám hiệu các
trƣờng THCS luôn tạo điều kiện cho đội ngũ GV trong bộ môn đƣợc học tập nâng cao trình
độ chuyên môn và sử dụng các trang thiết bị hiện đại. Bên cạnh những ƣu điểm trên, Bộ môn
cũng còn một số hạn chế.
* Những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở
Tam Dương- Vĩnh Phúc.
Đội ngũ giáo viên không đồng bộ về trình độ đào tạo, lạc hậu về phƣơng pháp
giảng dạy. Phần lớn, phƣơng pháp giảng dạy mà các giáo viên sử dụng dựa vào kinh
nghiệm ca họ và các phƣơng pháp mà họ đã từng học trƣớc đây. Đại đa số giáo viên ngại
đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng đổi mới cách thức triển khai nội dung dạy học
và cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. Bởi lẽ, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
theo hƣớng này, giáo viên cần phải đầu tƣ thời gian và công sức hơn rất nhiều. Mặt khác,
nhiều giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đúng đắn vai trò ca đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
cũng nhƣ chƣa xác định đƣợc thế nào là một giờ học có đổi mới phƣơng pháp.
Điều kiện cơ sở vật chất trong các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng -Vĩnh Phúc vẫn còn
nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh theo
đƣờng hƣớng giao tiếp.
Hình thức kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh đang còn hạn chế. Các yêu cầu ca đề
kiểm tra chú trọng vào nhận thức và kỹ năng, nội dung kiểm tra đánh giá chƣa toàn diện ở
4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Do vậy việc đánh giá kết quả học tập ca HS trong nhà
trƣờng không phù hợp với đánh giá ca xã hội.
Các hình thức tổ chức dạy học ca bộ môn còn đơn giản. Một mặt là do điều kiện cơ
sở vật chất còn hạn chế, mặt khác hoạt động này cũng ít đƣợc sự quan tâm ca các nhà quản
lý và ca các GV.


Chƣơng 3

12
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC
TRƢỜNG THCS Ở HUYỆN
TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học.
Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại ca QL hoạt động dạy
học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để QL hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả
hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng hoạt động dạy ca GV và hoạt động học tập ca HS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Đảo bảo tính đồng bộ ca các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới
các biện pháp nhƣ: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, cơ sở
vật chất nhà trƣờng, phƣơng tiện dạy học cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động ca các
cấp QL giáo dục. Một khi đã đảm bảo đƣợc việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là
chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong
hoạt động QL. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh ca từng biện pháp trong việc
nâng cao hiệu quả QL giáo dục, QL hoạt động dạy học ca hiệu trƣởng các nhà trƣờng.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Công tác QL trƣờng học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có ảnh hƣởng trực tiếp đến
chất lƣợng giảng dạy ca GV và chất lƣợng học tập ca HS. Việc tăng cƣờng các biện pháp
QL hoạt động dạy học tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc phải nhằm đạt
tới mục tiêu:
Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao, đáp ứng đƣợc nhu cầu ca địa
phƣơng, nhu cầu học tập ca nhân dân trong khu vực.
Nâng cao chất lƣợng và hiệu quả ca hoạt động dạy học và giáo dục.
Từng bƣớc hoàn thiện CSVC, đảm bảo phƣơng tiện dạy học hiện đại đáp ứng đƣợc
yêu cầu dạy học và giáo dục.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

13
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải đƣợc áp dụng vào thực tiễn trong
việc QL hoạt động dạy học ca các nhà trƣờng một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực
hiện chức năng QL ca hiệu trƣởng, phù hợp với đối tƣợng GV và HS từng vùng miền.
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam
Dƣơng - Vĩnh Phúc.
3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học
môn Tiếng Anh.
Để có thể đạt kết quả dạy học bộ môn nhƣ mong muốn, trƣớc hết cần có nhận thức
một cách đúng đắn, khoa học, tiến bộ ca từng cá nhân GV, HS và CBQL ca các nhà trƣờng.
Trong thời gian tới công tác dạy bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh
Phúc nhất thiết cần có sự đổi mới quan điểm về dạy học và quản lý dạy học ca tập thể
CBQL, GV và HS ca các nhà trƣờng.
3.2.2. Biện pháp 2 : Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một biện pháp quan trọng để khẳng định chất lƣợng, hiệu quả
dạy học ca GV, ca nhà trƣờng và là lợi ích ca HS.
Tổ chức quá trình dạy học phải hƣớng tới 4 mục tiêu kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ GV Tiếng Anh.
Đội ngũ giáo viên là nòng cốt ca quá trình dạy - học trong bất kỳ nhà trƣờng nào.
Không thể có sản phẩm tốt nếu ngƣời tạo ra sản phẩm không phải là ngƣời thợ tài hoa. Không
thể có nhiều trò giỏi nếu thầy chƣa giỏi. Ngƣời giáo viên giỏi là ngƣời có chuyên môn vững,
phƣơng pháp giảng dạy phù hợp và có những kiến thức nhất định về quản lý giáo dục. Để có
đƣợc một đội ngũ giáo viên giỏi, Nhà trƣờng cần có kế hoạch đào tạo cụ thể, thƣờng xuyên thì
mới đảm bảo đƣợc chất lƣợng ca đội ngũ GV.
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh).
Quản lý tốt các hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh) giúp nhà quản lý thấy đƣợc các công
việc cụ thể cần phải tiến hành để đạt đƣợc kết quả nhƣ dự kiến.
3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS.
Trong nhà trƣờng, nếu giáo viên là yếu tố quyết định chất lƣợng giảng dạy thì học
sinh chính là yếu tố quyết định sự tồn tại ca nhà trƣờng. Khi nhà trƣờng thực hiện đổi mới
mục tiêu, nội dung chƣơng trình và PPDH thì cũng phải bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS.
Do đó, biện pháp bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS góp phần quan trọng trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học nói chung và môn học tiếng Anh nói riêng.

14
3.2.6. Biện pháp 6: Huy động và sử dụng hợp lý phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc
dạy học môn Tiếng Anh nói riêng.
Chất lƣợng ca quá trình giáo dục nói chung và chất lƣợng dạy học môn Tiếng
Anh trong các nhà trƣờng THCS nói riêng tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố. Một trong những
yếu tố quan trọng quyết định chất lƣợng này là cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học
ca nhà trƣờng. Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu để triển khai đổi mới PPDH
hƣớng vào hoạt động tích cực, ch động ca HS. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt
tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy ca GV, giúp HS chiếm lĩnh tri thức dễ dàng,
nhanh chóng, thúc đẩy quá trình nhận thức tƣ duy sáng tạo, thẩm mĩ và phát triển nhân
cách cho HS.
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới công tác QL kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của HS
mônTiếng Anh .
Thực hiện đổi mới công tác quản lý kiểm tra, thi đánh giá kết quả học tập Tiếng Anh
ca HS nhằm góp phần đảm bảo và nâng cao chất lƣợng GD ca nhà trƣờng trong thời gian
tới, thực hiện học thật, đánh giá thật theo đúng chất lƣợng thực tế, đảm bảo quán triệt tinh
thần “hai không” mà bộ GD- ĐT đang phát động trong toàn ngành.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Phải thực hiện đồng bộ các nhóm biện pháp trong quá trình quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh , không thể thiếu bất kỳ một biện pháp nào vì chúng có quan
hệ qua lại, bổ sung cho nhau và cần phải vận dụng chúng một cách linh hoạt, mềm dẻo
và phù hợp với khả năng ca từng trƣờng mới đảm bảo sự thành công trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học bộ môn này, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo
ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc trong tƣơng lai.
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
* Mục đích khảo nghiệm:
Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi ca các giải pháp nhằm bổ sung, điều
chỉnh giúp hoàn chỉnh hơn các biện pháp và tiến đến khẳng định tính thực thi ca các biện
pháp.
Tính khả thi ca các biện pháp phải đƣợc phát huy hiệu quả khi áp dụng vào tình hình thực tế
ca huyện Tam Dƣơng, phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội ca huyện. Các biện pháp
đƣợc tổ chức áp dụng một cách rộng rãi, đƣợc điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn
thiện đáp ứng phạm vi áp dụng lớn hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Xem chi tiết: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện tam dương vĩnh phúc